推进大中小学中华武术课程思政一体化建设
发布时间：2025-07-25
来源：武术与科研 浏览次数：1007
郭玉成1,2,黄逸桓1,李忠瑞1,刘韬光1
(1.上海体育大学武术学院,上海 200438;2.上海体育大学中国体育历史研究院,上海 200438)
摘要
推进大中小学中华武术课程思政一体化建设，是落实立德树人根本任务，推动新时代课程思政高质量建设和内涵式发展的重要抓手。在目标定位上，大中小学中华武术课程思政一体化建设的目标是形成一体推进、分众实施的顶层设计，实现知识传授、价值引领的深度融合，构建纵向衔接、横向贯通的课程结构。在教学体系上，大中小学中华武术课程的教学体系框架包含聚焦各学段侧重点的教学目标，契合学生认知规律的教学内容，遵循学段学情特征的教学方法，立足学段衔接贯道的教学评价，汇聚多元育人合力的教学保障。在实践策略上，推进大中小学中华武术课程思政一体化建设应立足长期性、主体性，明确协调互补的教学理念；把握系统性、层级性，建设一体贯通的教材体系；着眼组织性、互通性，打造协作共进的师资队伍；秉持融通性、开放性，搭建多维共享的资源平台；面向全局性、长效性，建立多方协同的工作机制。
关键词
大中小学；中华武术；课程思政；一体化建设；学生
本文引用格式
郭玉成,黄逸桓,李忠瑞,等. 推进大中小学中华武术课程思政一体化建设 [J]. 吉首大学学报(社会科学版), 2025, 46 (02): 67-75.
2025年，国务院《政府工作报告》提出“全面实施新时代立德树人工程，推进大中小学思政课一体化改革创新”，为加快建设高质量教育体系作出重要战略规划。大中小学课程思政一体化建设作为推动思想政治工作贯穿教育教学全过程，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的重要举措，能够与大中小学思政课一体化改革创新协同互促，构建“思政课程”与“课程思政”协同育人新矩阵。
中华武术承载着中华民族“刚健有为”的精神品格、“德为艺先”的伦理观念、“天人合一”的哲学思想，具有启人以智、育人以德、引人以道的独特价值，是推进大中小学课程思政一体化建设的典型载体。目前，武术研究领域围绕课程思政建设，从现状问题、内涵价值、优化策略等方面展开有益探讨，但聚焦“大中小学一体化建设”及其所面临的学段衔接脱节化、知识内容碎片化、内涵阐释表浅化等现实问题，尚未开展学理探索和深入研究。基于此，本研究立足大中小学中华武术课程思政一体化建设，厘清目标定位、架构教学体系、提出实践方略，旨在推进其科学化、规范化、长效化发展，进而为大中小学思政课一体化改革创新提供思路借鉴和有益支撑。
一、推进大中小学中华武术课程思政一体化建设的目标定位
（一）坚持问题导向、守正创新，形成一体推进、分众实施的顶层设计
习近平总书记指出：“问题是时代的声音，回答并指导解决问题是理论的根本任务。”推进大中小学课程思政一体化建设，既是一种理论探索，也是一项系统工作，须立足全局视野，坚持问题导向，全面查找当前存在的堵点、断点和散点，实现各学段课程思政教学有效衔接、一体推进。当前，大中小学武术课程思政一体化建设存在教学知识内容与学生认知规律适配失衡等关键问题。比如，小学阶段重动作模仿而轻兴趣养成，中学阶段重技术习练而轻精神培育，大学阶段重套路掌握而轻文化浸润，导致课程思政建设未能形成递进式育人链条。因此，应统筹不同学段教学目标、内容、方法、评价、保障等，形成一体推进、分众实施的顶层设计，推动大中小学中华武术课程思政一体化改革创新发展。
守正创新是党在新时代治国理政的重要思想方法，习近平总书记强调：“要坚持守正创新，推动中华优秀传统文化同社会主义社会相适应，展示中华民族的独特精神标识，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量。”作为中华优秀传统文化的典型代表，中华武术应以此为遵循，着眼顶层设计，一体推进体现中国精神、展现中国价值、彰显中国力量的大中小学课程思政一体化建设。基于学生认知发展从具象到抽象、从体验到内化的递进逻辑，应立足一体设计、对标不同学段、推进分众实施，实现传统文化与现代教育的有机衔接。对此，应对大中小学武术课程思政一体化建设的教学内容、实施载体、协同方式等进行创新发展，以“多主体参与、多资源整合、多空间联动”，把中华武术蕴含的道理、学理、哲理讲深、讲透、讲活，使学生爱听爱学、听懂学会，推动大中小学武术课程思政一体化建设落地生根、深入人心。
（二）坚持显隐结合、育体育人，实现知识传授、价值引领的深度融合
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”，这为课程思政建设提供了方向指引。长期以来，课程思政建设普遍存在知识传授与价值引领硬融入的问题，阻碍了“三全育人”大思政工作格局的有效形成。由此，大中小学武术课程思政一体化建设须遵循显性教育与隐性教育相结合，以实现知识传授与价值引领深度融合为重要目标，推动思想政治教育资源入脑入心、落细落实、见行见效。
聚焦大中小学武术课程思政一体化建设，武术课程的术科属性决定着“育体”是其课程思政“育人”的逻辑起点，应在“育人”中显性“育体”，在“育体”中隐性“育人”。“育体”在于强筋骨、健体魄，通过大中小学不同学段的系统性技术教学、科学化训练安排、梯级式技能培养，达到增强身体素质、掌握运动技能、养成健康习惯、培育兴趣爱好的显性教育目标。“育人”则在于塑品格、铸精神，以符合学生发展规律、适合学段学情需要为原则，将政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向性内容，指标化融入武术课程教学的目标制定、内容设计、方法实施、评价保障等知识传授全过程，达到锤炼意志品质、塑造健全人格、坚定理想信念的隐性教育目标。“育体”与“育人”的显隐结合，即知识传授与价值引领的辩证统一，旨在帮助学生在“育体”中实现体魄之强，在“育人”中实现精神之立，进而让“文明其精神，野蛮其体魄”实现于大中小学武术课程思政一体化建设之中。
（三）坚持循序渐进、螺旋上升，构建纵向衔接、横向贯通的课程结构
《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，引导学生立德成人、立志成才，树立正确世界观、人生观、价值观。”由此可以明确，循序渐进、螺旋上升不仅是开设思政课的重要遵循，也是建设大中小学武术课程思政一体化的发展指向。所以，推进大中小学武术课程思政一体化建设，须遵循学生认知发展规律，将核心技术、概念、知识、理论等，进行逐级递进地反复呈现，推进教学目标与教学内容的学段间纵向衔接，以及武术课程与思政课程间的横向贯通。
聚焦大中小学武术思政课程一体化建设的纵向衔接层面。以价值引领为例，小学阶段应注重启蒙道德情感，通过抱拳礼的礼仪实践、谚语“会拳莫打架”的趣味解读等方式，初步建立学生对习武修德的朴素认知，实现行为规范和育人立德的耦合，助力扣好人生第一粒“扣子”。中学阶段应转向培育民族精神，依托技术动作传授与民族英雄事迹相结合的专题案例，引导学生崇尚英雄，厚植家国情怀、提振民族精神。大学阶段应专于砥砺理想信念，以武术教学引入中华优秀传统文化的思想精华和时代价值，引导学生培育使命在肩、顽强拼搏、奋斗有我的信念，进而以“启蒙道德情感、培育民族精神、砥砺理想信念”，在价值引领上实现循序渐进、螺旋上升的学段间纵向衔接。在横向贯通层面，应立足大中小学不同学段，通过案例、活页、专册、讲义等多种形式，推进武术课与思政课形成元素互嵌、内容互补、资源互通的教学板块，为课程思政建设提供专题式内容供给和资源支撑，推动课程思政与思政课程同向同行。
二、推进大中小学中华武术课程思政一体化建设的教学体系
（一）提纲挈领、分级细化：聚焦各学段侧重点的课程思政教学目标
科学制定教学目标是教学设计的关键环节，对明确教学方向、落实教学要求、组织教学内容、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等具有重要导向作用。教育学“最近发展区”理论认为，教学目标的制定必须基于学生现有认知水平，并通过适度超前的挑战性教学内容，引导其跨越“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的鸿沟。因此，明确武术课程思政教学目标应遵循可及性与发展性，把握不同学段学生认知能力，通过“提纲挈领”确保教学过程的连贯性，通过“分级细化”确保教学实施的适切性，使学生学习始终处于“跳一跳，够得着”的张力区间，激发学生潜能、提高学习能力。
立足大中小学武术课程思政一体化建设，结合“大学阶段重在增强使命担当，高中阶段重在提升政治素养，初中阶段重在打牢思想基础，小学阶段重在启蒙道德情感”的文件要求，突出武术课程特色，凸显武术思政特点。小学阶段，应以“学习基本技术、学会基础套路+培养道德情感、增强道德认知”为目标，将具有启蒙性、趣味性、生动性的技术和套路内容与武术礼仪和道德内容进行嫁接融汇，引导学生知礼明德，为培育社会主义核心价值观奠定基础。中学阶段，应以“掌握项目技能、了解理论知识+打牢思想根基、提升政治素养”为目标，融入具有适宜习练难度、负荷强度、挑战程度的动作组合与套路，了解蕴含中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的典型武术理论知识，助力增强学生做社会主义建设者和接班人的思想意识和政治认同。大学阶段，应以“熟练特色拳种、理解文化内涵+增强使命担当、树立远大理想”为目标，深入掌握具有鲜明文化熏陶、思想启迪、精神浸润作用的传统武术拳种或地方特色拳种，提炼中华武术精神，融通中华体育精神，引领学生涵养爱国情、砥砺强国志、践履报国行，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。
（二）层次分明、环环相扣：契合学生认知规律的课程思政教学内容
学生的认知发展具有循序渐进规律，随着年龄和身心发展，逐步由简单到复杂、具体到抽象、感性到理性不断提升。准确把握和遵循学生认知规律，有助于切实提高教学内容的针对性和吸引力。因此，推进大中小学武术课程思政一体化建设，应依据学生认知发展的渐进性和阶段性规律，结合教学目标，梳理跨度合适、梯度合理、逐层递进、逐渐深入的教学内容，促进思政元素与课程内容无缝衔接、一体贯通。
小学阶段，学生以感性认知为主，武术课程思政教学内容应呈现趣味化、可视化、具象化，使学生在趣味学习、游戏体验中，掌握基本技术内容，形成正确价值取向。比如，将武术礼仪规范、基本技术、基础套路拓展成易融入的道德情境、易模仿的象形动作、易组织的趣味游戏，让学生在玩中学、在学中悟，身上有汗、眼里有光。通过设计个人展、编创集体操，培养个人荣誉感和集体责任感，逐步让社会主义核心价值观的种子在学生心中生根发芽。中学阶段，学生逐渐由感性认知向理性认知过渡，从形象思维向抽象思维转化，武术课程思政教学内容应在继承小学武术基本技术、基础套路基础上，发展更具难度、更有强度、更富挑战的技术和套路内容，并以启发式、互动式、探究式内容设计，融入武术与中华传统美德、武术与中华传统文化等通识性、思想性理论知识，打通技艺传授与价值塑造的逻辑关联，帮助学生丰富学识、增长见识、塑造品格。大学阶段，学生的抽象思维能力、理性思辨能力、逻辑思考能力日趋成熟，武术课程思政教学内容也应有难度性、强度性、挑战性，更进一步体现传统性、民族性、文化性，依托国家级非物质文化遗产代表性项目提炼教学内容，并以非物质文化遗产保护与传承的时代价值与世界意义为系列教学板块，融入政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等思想政治教育内容，潜移默化坚定学生“四个自信”。
（三）因时制宜、因材施教：遵循学段学情特征的课程思政教学方法
习近平总书记指出，“坚持改革创新，推进大中小学思想政治教育一体化建设，提高思政课的针对性和吸引力”,就是要根据学生不同成长阶段，依据学段学情特征，针对性运用教学方法，开展思想政治教育。与此相应，推进武术课程思政教学梯级跃升，提升育人针对性、实效性，也须遵循学段学情特征，结合教学目标和教学内容，采取适宜教学方法。若采用“一刀切”的教学方法，将导致不同学段学生因难以内化抽象教学内容而陷入形式化模仿、被动式接受等困境。
推进大中小学武术课程思政一体化建设，要把握与遵循不同学段学生在认知方式、思想动态、价值取向等方面存在的差异特征,为处于播种出苗期的小学生、生长拔节期的中学生、孕穗灌浆期的大学生依时依情运用教学方法。具体而言，小学学段，学生以感性认知为主，适宜采用游戏性互动、情境化体验、沉浸式参与等以“具体形象”为主导的教学方法,在生动具体、形象直观中学习武术技术，并引导其讲礼貌、守纪律、知对错，逐渐使友善、自律、正义等优良品质“生根”内化于心、“发芽”外化于行。中学阶段，学生以知性认知为主，可以采取以“知识建构”为主导的教学方法,基于技术传授进入武术知识、价值、意义领域的学习。比如，传统的一招一式教学容易消减学习兴趣，可依托武侠故事创设教学情境、活化教学内容，将技术传授与见义勇为、扶正扬善等传统美德教育资源进行知识性融合，引导学生培育和践行社会主义核心价值观。大学阶段，学生以理性认知为主，可以采用问题导向、合作探究、自主编排等以“实践创造”为主导的教学方法。比如，在攻防格斗教学中，结合典型法律案例，模拟现实社会场景，辨析“正当防卫”“防卫过当”之别，普及法律基本知识，弘扬匡扶正义精神，通过多元思政元素和多种课程模块，启智增慧、培根铸魂。
（四）多维立体、系统全面：立足学段衔接贯通的课程思政教学评价
教学评价是大中小学课程思政一体化建设的关键环节。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”健全大中小学武术课程思政教学评价，应着重规避传统教学评价中重技能轻价值、重结果轻过程、重孤立轻协同的弊端，要以思政教学元素的融入和学生思想政治素养的“增值”为圆心，以学段衔接贯通为核心理念，通过横向联动的评价标准、层次分明的评价内容、多维协同的评价方式，更好反映武术课程思政育人成效。
首先，横向联动的评价标准，武术课应与思政课的评价内容互嵌、方法互鉴、标准互通。武术课程内容与思政课程目标有效对接，可分别从技能维度和思政维度设计评价指标，既注重术科教学的技术性效度，也强调价值融入的思政性效度。其次，层次分明的评价内容，应遵循学生认知发展规律，分层设计学段评价重点。以不同学段技术考核为基础，进一步重视对学生品德、意志、精神等方面的考量，包括规则意识、团队意识、公平意识，弘扬爱国主义、集体主义、社会主义精神，以及正确的历史观、民族观、国家观、文化观，应分阶段、分层次、分主题融入各学段教学评价。最后，多维协同的评价方式，主要包括过程性评价、结果性评价、增值性评价。过程性评价可通过学生记录“习武心得”“武德日志”等，判断技术掌握程度和价值内化效果，形成连续性成长档案；结果性评价以武术技术评分和思政元素解读等方式，验证技术习得与价值认知的关联度；增值性评价则以服务师生、奉献学校、回馈社会等方面品行表现为额外考核，并依据学段制定进阶式目标，以动态反馈激励学生的持续成长。通过以上武术课程思政教学评价，旨在形成定性与定量相结合、标准化与差异化相统一，覆盖全过程、多要素、各学段的评价模式。
（五）统筹协作、联动协同：汇聚多元育人合力的课程思政教学保障
教学保障是大中小学课程思政一体化建设的重要着力点，为确保一体化运行的稳定性、有序性、科学性，不仅要依赖全员、全程、全方位育人体系架构，还需依靠体制机制动态的激励和保障。因此，推进大中小学武术课程思政一体化建设，应从资源、师资、协同三方面，统筹、整合、凝聚各方力量，形成系统性、协同性、有效性保障，为激发育人效能提供支撑力和源动力，实现“以武育体”打造强健体魄、“以武化人”形塑精神品格、“以武铸魂”培育时代新人的重要使命。
首先，以多元资源保障，夯实育人基础。教育生态学认为，社会、学校、网络等环境要素的有机联系构成教育生态,并因协同作用产生教育现象。武术课程思政教学资源保障应主要关注社会、学校、网络三方资源的有效协同，主要包括社会层面的各类武术历史文化遗产，学校层面的校本教材、教案讲义、科研成果等，网络层面的文本、图像、音频、视频等，共同为教学提供资源支撑。其次，以师资能力保障，提升育人成效。教师的课程思政能力本质上是一种综合育人能力，其中，课程思政元素挖掘能力和课程思政教学组织能力是全面提升教师课程思政能力的关键所在。由此，实现对思政元素的深度挖掘、准确融合、有效传递，要保障教师从“技术示范者”向“价值引领者”转变，全面提升育人成效。最后，以协同治理保障，拓展育人空间。将学校“主课堂”与社会“大课堂”紧密结合，以跨区域、跨领域、跨单位的交流合作空间，积极开拓武术课程思政“第二课堂”，通过讲好行走中的“第二课堂”，帮助学生增智慧、强能力、塑品格，拓宽武术育人视野、拓展思政育人空间。
三、推进大中小学中华武术课程思政一体化建设的实践策略
（一）立足长期性、主体性，明确协调互补的课程思政教学理念
课程思政是新时代教育理念的颠覆性变革，意味着要把全部课程的教育性提升到思想政治教育的新高度，政治立场选择、价值观塑造和道德品质培养将成为所有课程教学的核心任务。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“体育类课程要树立健康第一的教育理念，注重爱国主义教育和传统文化教育，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感”，不仅确立健康第一教育理念的长期性，也进一步强调和凸显学生的主体地位。推进大中小学武术课程思政一体化建设应在此基础上有所深化、有所发展，通过一体把握、一体设计、一体实施，明确具有教育特征、思政特点、武术特色的教学理念。
第一，“知识、能力、价值”一体并进的教学理念。寓价值观塑造于知识传授和能力培养之中，坚持以“习武先习德，学艺先学礼”为价值引领和精神引领，引导不同学段学生在武术课程中下真功夫、练真本领，进而以“教会”为基础、“勤练”为路径、“常赛”为进阶，不断提升武术技能、理解武术文化、培育武术精神。第二，“课前、课堂、课外”一体衔接的教学理念。不断融通课前设计、课堂渗透、课外拓展，使武术课程思政教学由“课堂内”延展至“课堂外”，推动主以术科教学的“第一课堂”与辅以知识扩充的“第二课堂”形成互动互补，协同向育人主线发力。第三，“共性、个性、特性”一体兼顾的教学理念。立足教学内容普适性、学生群体差异性、思政资源独特性，把握“教师教”与“学生学”之间的精准适配，提高武术课程思政教学的针对性、吸引力。比如，把中国人对中华武术的独特情节讲明白、讲鲜活，继而进行价值引领和实践引导，增强学生的浓厚兴趣、心理认同与情感体认。
（二）把握系统性、层级性，建设一体贯通的课程思政教材体系
教材是教育教学的关键要素、立德树人的基本载体，也是传播国家主流意识形态和社会主义核心价值观的重要依托。教材建设水平直接关切教育教学水平和人才培养质量，发挥教材培根铸魂、启智增慧作用，是课程思政高质量发展的重要保障。推进大中小学武术课程思政一体化建设，理应配套形成一体贯通的体现系统性、层级性的教材体系。系统性要求教材内容与大中小学各学段教学目标、教学内容、教学评价相适应，避免因知识结构碎片化、价值观念零散化而弱化育人功能。层级性则强调教材内容要与不同学段学生的认知发展规律相适配。
第一，系统整合教学目标。立足不同学段，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念”三个维度统整教学目标，推动传统教学以技术学练为本位的单维目标功能，向现代教学以全面发展为本位的多维目标功能转移，进一步凸显武术在“立德、增智、强体、育美、尚劳”中的多维育人作用，以体系化教材建设构建以中华武术为核心的德智体美劳全方位育人格局。第二，分层细化教学内容。紧扣武术课程思政建设，聚焦政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养五大重点内容供给，分层分类提炼承载相关思政元素的武术典型素材与经典案例。比如，聚焦“道德修养”，既可以在技术教学中体验“点到为止”的道德观念，也可以在理论教学中讲授“以和为贵”的价值理念，还可以在日常生活中既厚植“德技兼修”的人生信念，而其最终均指向“道德修养”的教学与评价内容。第三，多方协同参与共建。汇聚一线教师、学科专家、政府官员等，明确各学段教材内容的贯通性、衔接性、进阶性，为打造纵向衔接、合理过渡、逐步深化、螺旋上升的武术课程思政教材体系提供保障。
（三）着眼组织性、互通性，锻造协作共促的课程思政师资队伍
教师作为课程思政教学的主要贯彻者、实施者，直接影响课程思政建设能否落地落实、是否见工见效。建构主义学习理论认为，知识的获取与传递并非孤立行为，而是通过主体间协作互动和沟通对话实现的意义建构，表明高效的协作互助和沟通对话，对于知识的获取与传递具有积极意义。推进大中小学中华武术课程思政一体化建设，需要融通多学科跨学科理论知识。因此，构建共参、共创、共享的教师共同体，锻造一支协作共促的师资队伍，既能够破解教师“单兵作战”“单打独斗”的困境，也能够推进教育资源的集约增效。
第一，完善师资教研体系。立足纵向贯通、横向联动，结合线上线下多种渠道，纵向上定期开展主题备课，形成贯通学段的完整教学链、学习链、评价链，促进武术课程思政“教、学、评”统一。横向上聚焦专题研讨，充分发挥其他课程教师优势，在融合中廓清差异、在差异中找到平衡,多维提升武术课程思政师资质量。第二，完善师资培训制度。依据不同学段特征针对性开展师资培训，以“寓教于思、寓教于悟、寓教于行”培训模式，深化对特定学段武术课程思政教学目标、内容、方法等的理解和把握。加强马克思主义理论教育，提升理论水平和运用能力，助力武术课程思政建设和党的创新理论武装同步推进，形成“名师示范+教师展示+专家指导”的教研训一体化培训制度，探索开辟一条强师之路。第三，完善师资建设评价。基于武术课程思政建设效果，开展“个人贡献度评价+团队创新性评价+教学影响力评价工作”，以“有组织教学”推动高质量团队建设，不断完善知识结构、拓宽知识视野，打造能够为不同学段教学注入新的知识生长点的师资团队。
（四）秉持融通性、开放性，搭建多维共享的课程思政资源平台
当前，课程思政教学资源的搜集难、交流难、共享难，已成为制约课程思政优质资源流动的现实阻碍。如何构建资源共享通路，使各类优质资源能够得到及时归纳总结与共建共享，是推动课程思政建设的重要议题。推进大中小学中华武术课程思政一体化建设，应秉持融通性和开放性，搭建多维融合共享的课程思政资源平台，以应对资源流动分布不均和自主建设能力不足的现实阻碍。
第一，建设思政元素库。立足大中小学不同学段，围绕知识传授、能力培养、价值塑造，深度挖掘提炼中华武术学自主知识体系所蕴含的思想价值和精神内涵，以文本、图片、视频、音乐等为媒介，建设内容丰富、形式多样、价值突出的思政元素库，助力武术课程思政教学“活”起来。比如，聚焦中华武术铸牢中华民族共同体意识，通过展示少数民族武术文化的技术形态、精神标识、文化精髓，引导学生牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念，以武术思政元素构筑中华民族共有精神家园。第二，打造课程案例库。打造一批聚焦政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养的武术示范课程与典型案例，通过慕课等形式在线上平台呈现，支持不同学段教师按需调用与自主研习，既提供成熟的教学内容与方法，又预留校本化改造空间，以理念引领、实践参照、创新延伸的层次渐进，形成可观摩、可移植、可迭代的示范样本。第三，建立精品教案库。鼓励不同学段教师将教案上传云端，聚焦大中小学武术课程思政一体化教案设计，围绕学段衔接有序性、思政融入精准性、教学方法适切性，分享心得、提出问题、总结经验，为科学化、有序化、规范化开展一体化武术课程思政建设提供参考依据。
（五）面向全局性、长效性，建立多方协同的课程思政工作机制
推进大中小学中华武术课程思政一体化建设，是一项涉及多主体、多层级、多环节的系统工程，存在点多、线长、面广等难题,需立足整体、总揽全局、统筹兼顾，从全局性与长效性，构建多元协同工作机制，推动各项工作落实落地。全局性要求突破条块分割的传统治理模式，将武术课程思政建设置于教育现代化整体框架中，通过跨部门、跨领域、跨层级的资源整合与政策协同，破解资源分散、政策割裂、评价断层等问题。长效性则强调工作机制的可持续性，跳出短期化、局部化、功利化思维桎梏，构建常态化、稳定性、有效力的工作机制。
第一，建立权责分明协同机制。在政府层面，发挥顶层设计与制度供给职能，汇集全国大中小学武术领域专家、学者、教师等各方力量，共商、共研、共建覆盖全学段、全过程、全方位的武术课程思政一体化教学体系，以统筹全局、引领方向。在学校层面，联合大中小学针对武术课程思政一体化建设难点问题，进行实证性科研攻关，充分发挥学校主阵地互联互通作用。在社会层面，通过引项目、搭平台、建基地，发挥媒介作用、激活协同动能，将各种社会资源转化为实践教学内容，营造武术思政“小课堂”与社会“大课堂”的融合空间。第二，健全资源供给保障机制。以“基础性”+“特色化”+“信息化”资源供给为主导，由教育部等主管部门统一开发武术教材、课程、案例等基础性资源；由地方政府、学校、科研机构等自主开发融合地域武术历史文化的特色化资源；依托大数据、人工智能等数智技术，建设网络数据库、资源库等信息化资源，为大中小学武术课程思政一体化建设提供资源保障。第三，完善动态评价反馈机制。从“实施过程、育人成效、发展动力”三大维度，构建“三维一体”动态评价反馈机制，对大中小学武术课程思政一体化建设状况进行实时、实地反馈与优化，以剖析和疏通建设难点、堵点、卡点，驱动一体化建设持续优化。
四、结语
推进大中小学武术课程思政一体化建设，是助力全面实施新时代立德树人工程，加快建设高质量教学体系的理论与实践探索。本文聚焦推进大中小学中华武术课程思政一体化建设，从坚持问题导向、守正创新，显隐结合、育体育人，循序渐进、螺旋上升等角度厘清目标定位，从各学段侧重点、学生认知规律、学段学情特征、学段衔接贯通、多元育人合力等维度，阐释教学目标、内容、方法、评价、保障，进而架构教学体系。最后，从明确协调互补的教学理念、建设一体贯通的教材体系、锻造协作共促的师资队伍、搭建多维共享的资源平台、建立多方协同的工作机制等方面提出实践策略，旨在推进大中小学中华武术课程思政一体化建设科学化、规范化、长效化发展，进而为大中小学思政课一体化改革创新，提供思路借鉴和有益支撑。
本文引用格式
郭玉成,黄逸桓,李忠瑞,等. 推进大中小学中华武术课程思政一体化建设 [J]. 吉首大学学报(社会科学版), 2025, 46 (02): 67-75.
来源：《吉首大学学报（社会科学版）》2025年第2期
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